quarta-feira, 26 de novembro de 2008

A importância das atividades lúdicas em sala de aula



Nesse encontro compartilhamos atividades enriquecedoras para o desenvolvimento de nossos alunos. São atividades que podem ser executadas e adaptadas de acordo com a aprendizagem.




JOGO DOS VERBETES:




Nesta atividade os alunos escrevem um significado conotativo da palavra, significado poético, transmitir com outras palavras o significado para os demais possam descobrir. Foi muito interessante.






JOGO DO DICIONÁRIO:




Os alunos terão que escrever o significado de palavras selecionadas previamente pela(o) a(o) professor (a) . Em seguida eles terão que descobrir o verdadeiro significado da palavra.




GINÁSTICA HISTORIADA:




Através de uma história os alunos terão que fazer os gestos citados na história. A história se torna bastante interessante e atrativa.



Texto desenvolvido neste encontro:




Retas, curvas, subida, descida


encontros, desencontros,


amores , flores


ruídos, silêncio, veículos


enfim a passarela da vida.......


Apreciação do portfólio

Neste encontro houve a troca de experiências e conhecimentos adquiridos durante o curso Alfabetização e Linguagem .
Pensei que não iria conseguir, mas a perseverança me fez não desistir desse objetivo; concluir o curso Alfabetização e Linguagem.
Criei meu blog, no começo foi difícil mas hoje até estou gostando dessa novidade, postar todo meu conhecimento e compartilhar de informações tão ricas e inovadoras.

Reflexão sobre coesão e coerência

Um texto expressa idéias, opiniões, pensamentos e conhecimento . Cada texto é único, pois está ligado à experiências vividas, conhecimentos adquiridos.
Ao analisar um texto devemos respeitar o nível de conhecimento de cada aluno não discriminando um texto como "certo" ou "errado", pois só se escreve bem quando se proporcionando diferentes atividades em sala que permitam a exploração de leituras diversificadas, fazendo a interpretação oral e escrita ,produzindo diferentes gêneros de textos e tipos textuais, analisando os diferentes aspectos da Língua ( oralidade e escrita ).
Um texto mal redigido é como o rubi em estado bruto: é preciso “garimpar “ a informação. Para que um texto tenha coerência e possa ser compreendido não basta que ele trate apenas de um assunto. É preciso que seus parágrafos estejam relacionados e não apresentem contradições, oferecendo ao leitor uma mensagem completa e não uma simples reunião de frases. Para isso deve ter coesão e coerência de idéias.
Durante o curso Alfabetização e Linguagem os fascículos se interligavam de forma que um complementava o outro, fonte de muito conhecimento para nossas práticas pedagógicas.

Tirinha de humor

Baseado em fatos ocorridos em sala, criamos uma tirinha de humor. Uma ótima idéia de se fazer em sala pois despertam o interesse dos alunos já que são situações do dia-a -dia, expressando sempre o humor .

terça-feira, 25 de novembro de 2008

Princípios de Textualidade




É importante destacar o papel do professor em sala de aula, se queremos formar bons leitores devemos proporcionar um ambiente agradável e prazeroso onde a leitura seja um elo de aprendizagem e interesse. Selecionar textos adequados de acordo com a idade, o interesse , a realidade.
Hoje um dos maiores desafios é a dificuldade que o aluno tem para interpretar textos. Ele decodifica os signos lingüísticos porém não entende a mensagem. Despertar o gosto pela leitura, selecionando textos que façam parte do cotidiano dos alunos contribui para que a prática lingüística seja eficiente em sala. Trabalhar textos como um todo, analisar os diferentes aspectos que compõem um texto isso serve de motivação para os alunos melhorem sua capacidade de escrever diferentes tipos e gêneros de textos.
Através da leitura e da produção textual, o aluno aprende a reconhecer e a usar os princípios da textualidade: coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intextualidade.
A partir de textos o professor aborda diferentes aspectos da língua que precisam ser desenvolvidas em nossos alunos nas séries iniciais.


Em nossa escola foi realizado um trabalho de releitura da histórias conhecidas, despertando o gosto pela leitura e análise da história.


Coerência: sentido do texto



Coesão: concordância ente os mecanismos gramaticais e lexicais.



Intencionalidade: o que se pretende falar.



Aceitabilidade: cooperação para transmitir a informação.



Situcionalidade: adequar a situação sociocomunicativa.



Informatividade: informações, suficiência de dados.



Intertextualidade:um texto se constrói em cima do "que já foi dito"

segunda-feira, 24 de novembro de 2008

Literatura de Cordel




Através da Literatura de Cordel os alunos apreciam outras formas de linguagem, ampliam seus conhecimetos em relação à Língua e despertam o interesse pela leitura. Por conter uma linguagem simples, termos regionais, contar um fato , um história...de forma rimada aproxima o leitor desse tipo de literatura.






Realizamos em grupo uma dinâmica bastante interessante com títulos característicos da literatura de Cordel . Saiu cada história!!!! Baseado em vários exemplares como : O vaqueiro de Patativa do Assaré criamos textos valorizando e divulgando essa literatura tão rica.

Reflexão sobre intertextualidade


Poema para Carlos Drummond de Andrade



É útil redizer as coisas

as coisas que tu não viste

no caminho das coisas

no meio do teu caminho.


Fechaste os teus dois olhos

ao bouquet das palvras

que estava a arder na ponta do caminho

o caminho que esplende os teus dois olhos.


Anuviaste a linguagem de teus olhos

diante da gramática da esperança

escrita com as manchas de teus pés descalços

ao percorrer o caminho das coisas.


Fechaste os teus dois olhos

aos ombros do corpo do caminho

e apenas viste uma pedra

no meio do caminho.


No caminho doloroso das coisas.


João Maimona- poeta angolano



Desde logo notamos que o poema é um cacho de imagens intertextuais a partir do texto " Tinha uma pedra no meio do caminho", de Carlos Drummond de Andrade.



Carlos Drummond de Andrade nasceu a 31 de Outubro de 1902 em Minas Gerais, na cidade de Itabira. Em 1918 mudou-se para Friburgo onde estudou num colégio interno, de onde acabou por ser expulso. Começou a carreira de escritor como colaborador do Diário de Minas. Em 1925 formou-se em Farmácia, por exigência da família, no entanto nunca chegou a exercer a profissão. No mesmo ano, fundou, com Emílio Moura e outros escritores mineiros, o periódico modernista A Revista. Deu aulas de História e Geografia em Itabira. Em 1934 mudou-se para o Rio de Janeiro, onde assumiu o cargo de chefe de gabinete de Gustavo Capanema, Ministro da Educação e Saúde no governo Vargas. Durante esse período, colaborou, como jornalista literário, para vários periódicos, principalmente o Correio da Manhã. Em 1945 abandonou o seu cargo público e tornou-se co-director do jornal de Luís Carlos Prestes. Mais tarde passou a trabalhar no então Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Aposentou-se em 1962. Apesar de ter começado a escrever bastante cedo, publicando Alguma Poesia em 1930, só a partir de 1950 passou a dedicar-se quase exclusivamente à produção literária. Publicou livros de poesia, contos, crónicas, Literatura infantil. Dedicou-se ainda à tradução. Carlos Drummond de Andrade morreu no Rio de Janeiro, em 1987.
“Entre suas principais obras poéticas estão os livros Alguma Poesia (1930), Sentimento do Mundo (1940), A Rosa do Povo (1945), Claro Enigma (1951), Poemas (1959), Lição de Coisas (1962), Boitempo (1968), Corpo (1984), além dos póstumos Poesia Errante (1988), Poesia e Prosa (1992) e Farewell (1996). Drummond produziu uma das obras mais significativas da poesia brasileira do século XX. Forte criador de imagens, sua obra tematiza a vida e os acontecimentos do mundo a partir dos problemas pessoais, em versos que ora focalizam o indivíduo, a terra natal, a família e os amigos, ora os embates sociais, o questionamento da existência, e a própria poesia.”

Tipos de intertextualidade

EPÍGRAFE : escrita introdutória a outra.

CITAÇÃO: transcrição do texto alheio, marcado por aspas .


PARÁFRASE: reprodução do texto do outro com as palavras do autor.


PASTICHE: recorrência a um gênero

TRADUÇÃO: recriação de um texto


PARÓDIA: perverte o texto anterior, visando irônia ou crítica

O manejo da palavra na leitura e na escrita


Local: Escola Parque

Palestra com as autoras Lucília Garcez e Margarida Patriota



Elas relataram momentos da infância até se tornarem escritoras. Hoje buscam criar histórias que sejam atrativas para os leitores. Relatam as dificuldades, os desafios, as conquistas e as influências que encontram no dia-a-dia dessa profissão.

Fábulas




Planejamento:

- Apresentação da fábula: O lobo e o cordeiro
- Leitura da fábula feita pelo(a) professor(a)
- Recontar os fatos ocorridos na história ( sequênciação0
- Entregar a história para cada aluno
- Leitura e identificação das falas ( personagens x narrador)
- Leitura dramatizada feita pelos os alunos : pontuação, entonação, expressão oral....
- Interpretação escrita da fábula: seqüência lógica dos fatos, adjetivação dos personagens, tempo verbal, moral da história...
- Reescrever a história em 1ª pessoa, contada na versão do cordeiro

O lobo e o cordeiro

Estava o cordeiro a beber água num córrego, quando apareceu um lobo esfaimado, de horrendo aspecto.
- Que desaforo é esse de turvar a água que venho beber? – disse o monstro arreganhando os dentes. Espere, que vou castigar tamanha má- criação !...
O cordeirinho, trêmulo de medo, respondeu com inocência:
- Como posso turvar a água que o senhor vai beber se ela corre do senhor para mim?
Era verdade aquilo e o lobo atrapalhou-se com a resposta. Mas não deu o rabo a torcer.
- Além disso- inventou ele- sei que você andou falando mal de mim o ano passado.
- Como poderia falar mal do senhor o ano passado, se nasci este ano?
Novamente confundido pela voz da inocência, o lobo insistiu:
- Se não foi você, foi seu irmão mais velho, o que dá no mesmo.
Como poderia ser meu irmão mais velho, se sou filho único?
O lobo, furioso, vendo que com razões não vencia o pobrezinho, veio com uma razão de lobo faminto:
- Pois, se não foi seu irmão, foi seu pai ou seu avô!
E – nhoque!- sangrou-o no pescoço.

Moral: Contra a força não há argumentos.

Monteiro Lobato

Interpretação


1- Escreva três adjetivos definidores do caráter do lobo e do cordeiro:
_________________________________________________________

2- O encontro do lobo e do cordeiro ocorreu onde?
_________________________________________________________

3- Leia a frase: “ Sei que você andou falando mal de mim o ano passado.” A expressão grifada permite situar a ação no tempo? Explique sua resposta:
_________________________________________________________

4- O que nos permite afirmar que o lobo e o cordeiro eram velhos conhecidos?
_____________________________________________________________

5- Enumere os argumentos usados pelo lobo para atacar o cordeiro:
_____________________________________________________________

6- A fábula apresenta um ensinamento ao leitor. Que ensinamento é este e quem o transmite?
_____________________________________________________________

Produção de texto: Reescrever a história na 1ª pessoa ( ponto de vista do cordeiro):

O lobo e o cordeiro

Eu estava tranquilamente tomando água num riacho, quando sem que eu esperasse, chegou um lobo........










Relatório de atividades desenvolvidas através da fábula: O lobo e o cordeiro


Durante a execução desta atividade notei que os alunos participaram de maneira significativa, não tiveram nenhuma dificuldade em recontar os fatos ocorridos na história.
A leitura dramatizada despertou o interesse de alguns alunos que participaram com entusiasmo. Outros ficaram tímidos e resistiram,porém ocorreu um fato importante, durante as apresentações um grupo sempre tentava melhorar em relação ao outro, o que foi bastante positivo em relação `a aprendizagem . Logo após a leitura dramatizada aproveitei para retomar alguns conteúdos já vistos como : sinais de pontuação, descrição e uso de adjetivos( personagens), tempo verbal, compreensão do gênero, intertextualidade ...
Em seguida foi realizada a atividade de produção de texto . Escrevi o início da história e mudei o ponto de vista que era de narrador observador na 3ª pessoa e pedi que eles escrevessem a mesma história na 1ª pessoa, contada pelo cordeiro. Apresentei alguns desafios que eles teriam que enfrentar durante a produção ; o primeiro deles: resolver como farão para que o cordeiro conte sua própria história uma vez que, na fábula, é morto pelo lobo. Outra dificuldade encontrada é a sequênciação correta e coerente da história no qual o aluno deve fazer mudanças de pronomes e concordância, para que o texto fique coeso e organizado.
A turma aprecia a leitura de fábulas e não apresentou nenhuma resistência às atividades propostas , realizaram as atividades com interesse e percebi que durante a escrita da história houve motivação,interesse e criatividade em contar a nova versão.

FEIRA DO LIVRO


Impressões sobre a visita à Feira do Livro



Vivenciar desses momentos de puro conhecimento é algo enriquecedor. Estar diante de livros, escritores, palestras, proporcionam um conhecimento a mais em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas em sala.

Análise do filme: Desmundo de Alain Fresnot


No filme assistido há aspectos que encontram-se explícitos, porém muitos que apresentam-se implícitos.Como aspectos explícitos do filme podemos perceber: a crueldade com que os homens tratavam as mulheres, a influência da igreja, a crueldade para com as pessoas negras e africanas, bem como a necessidade de poder por parte do homem branco.Já como aspectos implícitos, aqueles que são necessários um pouco mais de atenção do telespectador, temos: a ambição de membros da própria igreja, o encesto que provocou uma gravidez indesejada onde a criança fruto desta atitude é portadora da Síndrome de Down, o ciúmes doentio do marido pela mulher a ponto de espancá-la sem motivo aparente, a traição que ocasiona o nascimento de uma criança que não é filha do marido, etc.O filme nos faz buscar em nós a presença de valores pois o mesmo foge até mesmo à muitos Direitos Humanos: pessoas que são tratadas como animais que precisam carregar outras nos próprios ombros, mulheres provenientes de conventos que são obrigadas a se casar a mando da própria igreja, a mulher que é trancada e amarrada como uma animal para que não fuja de seu dono, etc., Enfim, através do filme além das temáticas a serem abordadas especificamente na disciplina de Língua Portuguesa, tais como: a mudança lingüística, a influência de outros povos na construção de nossa língua e a língua padrão X língua coloquial; também aponta temas a serem bastante refletidos, os quais nos faz perceber o quanto a ação humana em determinadas épocas de nossa história foram explicitamente vergonhosas e lutar através da nossa voz em sala de aula para combater todos os preconceitos e buscar uma sociedade mais justa, mais cidadã!TEXTO REFLEXIVO SOBRE O FILME DESMUNDO O filme acima mencionado entrelaça a história de vida de uma orfã vinda de um convento em Portugal para se casar com um homem rude da época do Brasil colônia, com a própria história do Brasil em 1500.Em seu enredo o filme mostra-nos diversos tipos de preconceitos que eram bastante explícitos naquela época, tais como: o preconceito quanto às pessoas negras, contra os indígenas, mulheres e pessoas com necessidades especiais.Mostra-nos o quanto o poder do homem branco atingia estas pessoas de forma cruel e até mesmo desumana.O filme faz ainda referência à dados da nossa história, tais como: a caçada ao ouro no interior do Brasil ( os Bandeiras), bem como a escola destinada a disseminar a religião católica com os padres jesuítas.Os personagens se utilizam ao longo do filme de uma linguagem própria da época que possui muitas diferenças com a língua coloquial dos dias atuais, inclusive há cenas que se não houvesse legendas seria impossível compreendê-las.São expressões e palavras tais como:aquo= aquideu gracias= graças a Deusancianas= velhasfrimosas= formosascasar= casamentofrores=floresemos= temosmo= meuvinde= venhamderriba= desçapouquitinho= pouquinhofermesuras= formosurasgracias= obrigadanovio= noivoQuem sois vós?= Quem é você?poico= poucoMe gosta desta! = Gosto dessaamonte= monte ( no cavalo)voluntades= desejosDentre inúmeras outras.A partir destas expressões e falas é possível colocar na prática conceitos que adquirimos ao longo dos estudos reflexivos nos encontros do curso sobre traços que marcam o nosso falar e perceber que a fala varia de acordo com a época.Por isso é importante que ao se trabalhar a língua em sala de aula o professor dê a oportunidade a seus alunos para conhecer um pouco da história de seu país, discorrendo sobre suas mudanças ao longo dos tempos, pois é possível que o aluno passe a perceber que nossa língua não é algo estático, mas sim algo que está em constante inovação no dia-a-dia.Isso poderá com certeza influenciar na construção dos leitores e escritores que estes se tornarão, pois poderão perceber-se como agentes transformadores e reprodutores de uma língua. Assim poderão notar que nem tudo é totalmente certo ou totalemente errado em nossos falares, ou seja, tudo pode sofrer influencia: seja do tempo, do espaço ou do momento vivenciado.

Análise e identificação das principais dificuldades ortgráficas dos alunos e de estratégias para superação dessas dificuldades


Ortografia não é um processo passivo: trata-se de uma construção individual onde a intervenção pedagógica tem muito a contribuir. O trbalho com a ortografia deve estar contextualizado, em situações que os alunos tenham razões para escrever corretamente, em que a legibilidade seja fundamental porque existem leitores para a escrita que produzem. Deve estar voltado para o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação à própria escrita, ou seja, d epreocupação com a adequação e correçao dos textos. Propor atividades que tenham o texto como fonte de reflexão.

Ortografia

Para que ensinar ortografia ? Por que os alunos cometem erros de grafia? Quais são as melhores estratégias para ensinar ortografia?

O ensino da ortografia é indispensável , orientar os alunos acerca da grafia correta das palavras é uma tarefa desafiadora. O objetivo é despertar o interesse dos alunos em escrever corretamente , levando-os à reflexão.

Os alunos apresentam dificuldades ortográficas nas séries iniciais com freqüência e isso é bem compreensível pois a criança ainda precisa de ajuda para incorporar todas as facetas da escrita.

É preciso apresentar a escrita correta das palavras através de um ensino sistemático. Ensinar a ortografia como objeto de reflexão, o trabalho de revisão, reescrita e produção de textos é de fundamental importância.




Análise e identificação das principais dificuldades ortográficas dos alunos e de estratégias para superação dessas dificuldades.



Os alunos apresentam dificuldades e cometem muitos erros ao escrever um texto espontâneo. Não podemos nos assustar em nome da correção ortográfica , censurar ou diminuir a produção de textos no dia-a-dia. Devemos desenvolver no cotidiano escolar uma atitude permanente de preocupação com a eficiência na comunicação das mensagens.

II Fórum- Heranças da leitura

Léo Cunha

Especialista em LIteratura infantil, mestre em comunicação, doutorado em cinema, 40 livros publicados.


Maria Antonieta

Especialista em leitura, presidente da Fundação Mundial de Cultura e editora Dimensão.


1º de julho de 2008
8h 30 min/ 14h
Centro de Convenções Ulisses Guimarães




Reflexão: Alguem te influenciou ou contribuiu para se tornar um bom leitor ?


Ler não é fácil,exige tempo, atenção... mas é uma tarefa prazerosa .Em minha trajetória tive professores que despertaram em mim o gosto pela leitura. Meu primeiro contato com os livros foi na escola, onde tudo começa com os livros de contos de fada despertando assim a imaginação, a fantasia de criança e a partir daí não parei mais. Como é bom relembrar aquela época em que viajávamos no mundo da leitura . Com o passar dos anos passei a ler por curiosidade, as histórias me fascinavam.
Hoje como professora a leitura é essencial para nortear o meu trabalho, tento passar aquilo que recebi dos meus professores ; importância da leitura.

Qual a relaçao entre a oralidade e a escrita no estudo dos gêneros? Como entender os gêneros híbridos?

Não podemos distinguir os gêneros mediante certas propriedades que lhe devam ser necessárias e suficientes. Por exemplo um artigo de opinião , em um jornal, pode assumir o formato de um poema, numa relaçao de intertextualidade entre gêneros. Por isso , encontramos facilmente , entre os textos com os quais convivemos no dia-a-dia , misturas de gêneros como um poema que se assemelha a uma notícia de jornal , nesse caso chamamos de gêneros híbridos ou mistos.No poema a seguir, o que faz lembrar uma adivinha?

O que é o que é


descoberto pelo português
emancipado pelo inglês
educado pelo francês
sócio menor do americano
mas o modelo é japonês...

Cacaso ( Antonio Carlos de Brito )

Gênero e tipo textual


Quando trabalhamos com texto é importante distinguir gêneros de tipos textuais. Através de várias atividades analisamos as diversas maneiras que os autores utilizam para organizarem suas idéias, pensamentos e fatos .Após essa análise os alunos percebem e diferenciam os tipos de texto e os gêneros textuais.


Gênero textual: São realizações linguísticas concretas, definidas por proporiedades sociocomunicativas; é a situação de produção de um texto, a maneira de organizar as idéias, à sua funcionalidade, contendo marcas linguísticas que nos leva a identificar os gêneros textuais . Com isso podemos decidir se um texto é uma carta, uma biografia, uma receita, etc. Desenvolver nas aulas de leitura e interpretação a busca dessas marcas facilitará a aprendizagem das habilidades linguísticas com objeto de análise e reflexão.


Tipo textual:designa uma espécie de sequência retórica subjacente definida pela natureza linguística de sua composição( aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbasi, relações lógicas , estilo ). Em geral os tipos textuais abrangem cerca de seis categorias conhecidas com: narração, argumentação , exposição, descrição, injunção.

Avaliação e portfólio

Portfólio é um meio de avaliação em que o aluno é responsável pelo seu processo de aprendizagem. A avaliação é feita de maneira processual.

Vantagens:

* Permite ao professor entender o trabalho do aluno de forma contextualizada;
* Oferece ao aluno a oportunidade de registrar, de modo contínuo experiências e êxitos significativos
* Fornecem evidências diversificadas da competência, beneficiando qualquer tipo de aluno: tímido, desinibido, esforçado... por meio de textos, gravuras, fotos, etc
* Promove o desenvolvimento de habilidades importantes, como a reflexão, a auto- avaliação e a análise crítica;

Desvantagens:

* As metas estabelecidas podem não ser alcançadas no decorrer do processo ;
* O aluno pode se perder em meio às informações;
* Pode ser confundido com uma “coleção de trabalhos” sem objetivos;
* Despreparo de muitos alunos;

domingo, 23 de novembro de 2008

I Fórum : Como trabalhar o livro de literatura na sala de aula?


É importante destacar o papel do professor em sala de aula, se queremos formar bons leitores devemos proporcionar um ambiente agradável e prazeroso onde a leitura seja um elo de aprendizagem e interesse. Selecionar textos adequados de acordo com a idade, o interesse , a realidade.
Hoje um dos maiores desafios é a dificuldade de interpretação . O aluno decodifica os signos lingüísticos porém não entende a mensagem. Despertar o gosto pela leitura, selecionando textos que façam parte do cotidiano dos alunos contribui para que a prática lingüística seja eficiente e enriquecedora em sala de aula . Trabalhar textos como um todo, analisar os diferentes aspectos ...isso serve de motivação para que eles melhorem a capacidade de escrever e ampliem o conhecimento em relação aos diferentes tipos e gêneros textuais.

Coesão e coerência

Diante de uma produção textual podemos analisar os diversos aspectos da Língua. Num primeiro olhar observa-se a coesão e a coerência . Coesão é a maneira como as palavras (orações) e os elementos lingüísticos estão ligados, concordância. Coerência é a harmonia entre as idéias , ou acontecimentos, que procede com lógica.
Num segundo olhar , observa-se as relações mais internas de construção de significados no texto por a argumentação, a sequenciação , ordem cronológica dos fatos e a ampliação das idéias. Num terceiro olhar detecta os problemas de natureza gramatical que conduzem a uma falta de clareza como o uso incorreto dos sinais de pontuação, o uso desnecessário de expressões, etc. Um texto expressa idéias, opiniões, pensamentos e conhecimento . Cada texto é único, pois está ligado à experiências vividas, conhecimentos adquiridos.
Ao analisar uma produção textual devemos sempre respeitar a individualidade do aluno , observando um aspecto de cada vez e não classificando um texto com "certo "ou " errado ".
Proporcionar diferentes atividades em sala que permitem a exploração de leituras diversificadas, fazendo a interpretação oral e escrita . Produzir diferentes gêneros de textos, analisando os diferentes aspectos da Língua.Através da leitura e da produção textual, o aluno aprende a reconhecer e a usar os princípios da textualidade: coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intextualidade.

Quais as implicações da variãção linguísticapara o trabalho em sala de aula? Como trabalhar o " erro "? Qual a minha postura diante dos erros de meus


Com o tempo a língua falada e a língua escrita sofrem alterações visíveis e a noção de “erro” não faz sentido. Se observarmos a escrita (norma padrão ) de algumas palavras veremos nitidamente as transformações ocorridas com o tempo.
Em sala há uma diversidade de dialetos e como mediadores devemos trabalhar essas variedades lingüísticas sem que haja o constrangimento, mas que eles reconheçam a Língua Padrão pois é preciso estabelecer regras de uso “correto” da língua ( gramática normativa ).
Diante dos ”erros “ procuro utilizar diversos textos, exercitando sempre a leitura, a interpretação e a produção textual. Seleciono textos que explorem essa diversidade da língua ; como histórias em quadrinhos ( Chico Bento), textos com “’erros “ de grafia , sempre alertando para o fato de seguir uma língua padronizada.

Análise do livro didático


Em grupo fizemos a análise de diversos livros didáticos usados na rede pública de ensino. Percebemos que a maioria dos livros abordam os conteúdos através de unidades temáticas trabalhando o texto, a interpretação, a produção textual e a gramática. Possibilitam trabalhar os diversos aspectos da Língua, porém muitas vezes o livro traz assuntos (temas) fora da realidade de nossos alunos e como mediadores devemos selecioná-los e adequá-los à nossa realidade.

Variantes Linguísticas

Ressaltamos aqui a questão de falar “certo “ e “errado “, dependendo do local onde a escola esteja inserida observamos diferentes modos de falar, isso porque temos diferentes grupos sociais, em sala percebemos variantes lingüísticas e devemos utilizar essas variações com ferramenta para a construção da cidadania e para o fortalecimento da relações, excluindo toda forma de preconceito em relação à fala. A questão não é falar “certo “ ou “ errado “, mas saber qual forma de fala utilizar , considerando as características do contexto de comunicação ou seja adequar sua fala de acordo com o ambiente e situações.
Em sala devemos disseminar o preconceito em relação à fala, de que a fala “errada” pertence às classes de menor prestígio e que a fala “ certa” as classes de maior prestígio. A Língua é um feixe de variedades, associados aos diferentes grupos sociais que formam a comunidade lingüística.
Após apresentar essa variedade é preciso ensinar a norma padrão, o ensino de uma língua padronizada, com regras que precisam ser seguidas e cabe ao professor transmitir esse conhecimento.Proporcionar atividades que valorizem essa complexidade da nossa Língua faz com que os alunos desenvolvam a capacidade de expressão oral , utilizando adequadamente a linguagem.

Como eu falo? Como minha fala se apresenta para o outro?


Nossa fala começa no berço familiar, quando bebê balbuciamos alguns sons e o choro é o nosso primeiro elo de comunicação com mundo, em seguida aprendemos a pronunciar palavras que nos permitem transmitir sentimentos e a partir daí o nosso vocabulário só vai aumentando, a medida que crescemos .
Minha fala expressa aquilo que realmente sou é através da fala que transmito meus sentimentos, meus conhecimentos, minhas angústias.. por ser de um tom baixo minha fala expressa tranqüilidade e calma , herança recebida da minha maravilhosa família. Criada num ambiente simples, com muito amor e união, minha fala reflete aquilo que recebi desde criança.
Costumo adequar minha fala de acordo com o ambiente em que estou inserida, considerando as características do contexto de comunicação.Se apresenta para o outro de maneira positiva.

Quem é o professor de Língua Portuguesa?

É aquele que trabalha a Língua em sua essência, dando ênfase à análise e reflexão da língua oral e escrita, valorizando cada progresso do educando.
Através da Língua o aluno transmite todo seu conhecimento em relação aos conteúdos trabalhados, desenvolvendo a capacidade de falar, ler , escrever...
Ensinar Língua Portuguesa é uma tarefa desafiadora porém ensiná-la é de fundamental importância para a participação social efetiva, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, produz conhecimento.

Como me constitui a professora que sou hoje?

Como me constitui a professora que sou hoje?


Desde criança gostava de brincar de escolinha e aquele sonho foi se tornando uma realidade a medida que crescia.
Sempre levei o estudo muito a sério e já tinha objetivos desde criança, me tornar professora. Quando entrei no curso de Magistério aquele sonho foi se tornando uma realidade cada vez mais presente. Quando estava cursando o 2º ano surgiu o concurso da Secretaria de Educação, e eu toda empolgada, fiz a inscrição e passei.
Dois anos depois já estava iniciando a minha carreira . Digo sempre que comecei engatinhando, devagar... mas nunca pensei em desistir. Quando comecei a lecionar já estava cursando licenciatura em Matemática na UEG-Formosa, o qual me ajudou bastante a entender o processo ensino- aprendizagem que estava vivenciando em sala de aula.Sempre procuro me aperfeiçoar o máximo, buscando sempre o melhor caminho .